LIVRO de ATAS FINAL — CNaPPES.19<\/strong><\/a><\/p>\n Livro de Resumos — CNaPPES.19<\/strong><\/a><\/p>\n Dia 11 julho – quinta-feira<\/u><\/strong><\/p>\n 9h30 | Rece\u00e7\u00e3o dos participantes<\/p>\n 10h00 – 12h30 | Workshops<\/p>\n 12h30 – 14h00 | Almo\u00e7o livre<\/p>\n 14h00 – 14h30 | Sess\u00e3o de Abertura<\/p>\n 14h30 – 16h00 | Sess\u00e3o Plen\u00e1ria<\/p>\n \u201cSupporting Teaching and Learning Enhancement at a National Level: Ireland\u2019s Approach<\/strong>\u201d<\/p>\n Terry Maguire (National Forum for the Enhancement of Teaching and Learning in Higher Education)<\/p>\n Modera\u00e7\u00e3o: Manuel Jo\u00e3o Costa (Universidade do Minho)<\/p>\n 16h00 – 16h30 | Coffee-break + Posters<\/p>\n 16h30 – 17h30 | Mesa Redonda<\/p>\n \u00a0\u201cPr\u00e1ticas Institucionais de Apoio ao desenvolvimento profissional<\/strong>\u201d<\/p>\n Patr\u00edcia Rosado Pinto (Universidade Nova de Lisboa), Jos\u00e9 Fernando Oliveira (Universidade do Porto), Fernando Remi\u00e3o\u00a0 (Universidade do Porto) e Rita Cadima (Polit\u00e9cnico de Leiria)<\/span><\/p>\n 17h30 – 19h00 | Sess\u00f5es paralelas – Hor\u00e1rio_atualizado 9 julho<\/a><\/strong><\/p>\n 19h00 – Polin\u00f3mio de Honra<\/p>\n |<\/p>\n Dia 12 julho – sexta-feira<\/u><\/strong><\/p>\n 9h00 – 10h30 | Sess\u00e3o Plen\u00e1ria<\/p>\n “Orienta\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o de trabalhos acad\u00e9micos: passado e presente”<\/strong><\/p>\n Jorge Ramos do \u00d3 (Universidade de Lisboa)<\/p>\n Modera\u00e7\u00e3o: Maria Jo\u00e3o Cardona (Polit\u00e9cnico de Santar\u00e9m)<\/p>\n 10h30 – 11h00 | Coffee-break<\/p>\n 11h00 – 13h00 | Sess\u00f5es paralelas – Hor\u00e1rio_atualizado 9 julho<\/a> <\/strong><\/p>\n 13h00 – 14h30 | Almo\u00e7o buffet na cantina da ESA<\/p>\n 14h30 – 16h30 | Sess\u00f5es paralelas – Hor\u00e1rio_atualizado 9 julho<\/a><\/strong><\/p>\n 16h30 – 18h00 | Mesa Redonda<\/p>\n \u201cDiferentes p\u00fablicos, diferentes desafios\u201d<\/strong><\/p>\n Elsa Rodrigues (Polit\u00e9cnico de Beja), Jos\u00e9 Ant\u00f3nio Moreira (Universidade Aberta), Manuel Lisboa (Universidade Nova), Ana Lu\u00edsa Pires (Polit\u00e9cnico de Set\u00fabal)<\/p>\n Modera\u00e7\u00e3o: S\u00f3nia Seixas (Polit\u00e9cnico de Santar\u00e9m)<\/p>\n 18h00 \u2013 Sess\u00e3o de Encerramento<\/p>\n Momento musical com o Coro do Instituto Polit\u00e9cnico de Santar\u00e9m<\/p>\n |<\/p>\n \/\/ SESS\u00d5ES PLEN\u00c1RIAS \/\/<\/p>\n Supporting Teaching and Learning Enhancement at a National Level: Ireland\u2019s Approach – <\/strong>Dr Terry Maguire <\/strong>(*)<\/p>\n The National Forum for the Enhancement of Teaching and Learning in Higher Education, Ireland is the National body responsible for leading and advising on the enhancement of teaching and learning.\u00a0 Working in close partnership with those who learn, teach and shape policy and practice in Irish higher education the National Forum puts teaching and learning at the centre of sectoral enhancement and innovation.\u00a0 The work of the National Forum is guided by four strategic priorities:<\/p>\n This presentation will outline the ways in which the National Forum has supported the enhancement of teaching and learning in partnership with students, staff and leaders in Irish higher education to develop an inclusive, collaborative and innovative culture that maximises learning impact for the success of all students.<\/p>\n |<\/p>\n (*) Dr Terry Maguire is an Irish educator and senior manager who is actively committed to how teaching and learning can transform individual lives. Since 2013 she has led the establishment and development of the National Forum for the Enhancement of Teaching and Learning now regarded as an essential component of the national-level infrastructure for higher education in Ireland (www.teachingandlearning.ie ). Terry worked in higher education in Scotland focusing on flexible and online learning. She held the post as Head of lifelong Learning in TU Dublin, Tallaght Campus, Ireland for a number of years. Terry has a particular research interest in professional development and adult mathematics education.<\/p>\n |<\/p>\n Orienta\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o de trabalhos acad\u00e9micos: passado e presente – Jorge Ramos do \u00d3 <\/strong>(**)<\/p>\n A comunica\u00e7\u00e3o centra-se nos dom\u00ednios da orienta\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o de projetos e disserta\u00e7\u00f5es escritas no quadro da p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o. E parte de uma evid\u00eancia por todos reconhecida. A de que os professores universit\u00e1rios t\u00eam hoje pela frente grandes desafios, que resultam em larga medida: (i) do afluxo em grande n\u00famero de estudantes \u00e0 gradua\u00e7\u00e3o e p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, provenientes de trajet\u00f3rias escolares muito diversificadas, com expetativas tamb\u00e9m assaz dissemelhantes e taxas de sucesso tamb\u00e9m assaz vari\u00e1veis; (ii) do tr\u00e2nsito e da pr\u00f3pria velocidade com que os saberes se cruzam e se consolidam para l\u00e1 da taxonomia e das fronteiras disciplinares cl\u00e1ssicas; (iii) da crescente demanda pela integra\u00e7\u00e3o de novas tecnologias e da circula\u00e7\u00e3o dos alunos em v\u00e1rios ambientes de aprendizagem. Este contexto exige a cada professor que se oriente para v\u00e1rios objetivos e n\u00e3o apenas um, assim como a sua pr\u00e1tica deve atender a m\u00faltiplos racionais. Dir-se-\u00e1 ent\u00e3o que hibridiza\u00e7\u00e3o, variabilidade, flexibilidade e autorreflex\u00e3o ser\u00e3o hoje, em s\u00edntese, os r\u00f3tulos<\/em> que melhor expressam as compet\u00eancias requeridas globalmente aos professores de ensino superior na atualidade.<\/p>\n Come\u00e7a-se por discutir e problematizar a rela\u00e7\u00e3o inst\u00e1vel – n\u00e3o raro tensa quando n\u00e3o mesmo antag\u00f3nica – entre ci\u00eancia e ensino no nosso pa\u00eds, descobrindo a\u00ed uma das marcas mais visivelmente persistentes na hist\u00f3ria da universidade portuguesa desde os anos 30 do s\u00e9culo XIX\u00a0 at\u00e9 aos nossos dias. Para contextualizar a discuss\u00e3o \u00e9 feita uma regress\u00e3o ao modelo alem\u00e3o que, sob o impulso de Humboldt, lan\u00e7ou as bases da universidade da investiga\u00e7\u00e3o e imp\u00f4s o modelo pedag\u00f3gico do semin\u00e1rio como o locus<\/em> de emerg\u00eancia e consolida\u00e7\u00e3o da figura do investigador h\u00e1 quase dois s\u00e9culos. Defende-se que \u00e9 a partir daqui que melhor se poder\u00e1 perceber o desenvolvimento de pr\u00e1ticas relacionais e de trabalho que puseram em causa as velhas rotinas hier\u00e1rquicas acad\u00e9micas, concretamente as aulas magistrais e a cl\u00e1ssica imagem do aluno-ouvinte<\/em>. A institucionaliza\u00e7\u00e3o do semin\u00e1rio esteve, de facto, na origem do desenvolvimento de formas de supervis\u00e3o pedag\u00f3gica experimentais e de processos de escrita inovadores em dom\u00ednios disciplinares os mais variados, totalmente direcionados para as zonas de fronteira e para o amanh\u00e3 da ci\u00eancia.<\/p>\n Daqui parte-se para uma identifica\u00e7\u00e3o dos dom\u00ednios de investiga\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica na atualidade e que todo aquele est\u00e1 na posi\u00e7\u00e3o de supervisionar e orientar trabalhos acad\u00e9micos se deve acercar para se transformar efetivamente num professor reflexivo, \u00e0 altura dos desafios. Um supervisor e um orientador que (i) conhece as conce\u00e7\u00f5es e modelos pedag\u00f3gicos; (ii) compreende como os estudantes aprendem; (iii) desenvolve formas integradas de avalia\u00e7\u00e3o e feedback<\/em>; (iv) utiliza t\u00e9cnicas e recursos de ensino e aprendizagem inovadores; (v) estabelece e mant\u00e9m ambientes de aprendizagem estimulantes. S\u00e3o estes os eixos que encerram a comunica\u00e7\u00e3o e se prop\u00f5em para a discuss\u00e3o.<\/p>\n |<\/p>\n (**) Jorge Ramos do \u00d3<\/em>. Doutor em Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade de Lisboa e mestre em Hist\u00f3ria Contempor\u00e2nea pela Universidade Nova de Lisboa. Professor Associado com agrega\u00e7\u00e3o do Instituto de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de Lisboa. Tem escrito sobre an\u00e1lise do discurso hist\u00f3ria da pol\u00edtica, hist\u00f3rica cultural e das mentalidades, especialmente durante o per\u00edodo do Estado Novo, e tamb\u00e9m sobre hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o e da pedagogia, num per\u00edodo mais longo e que se estende de meados do s\u00e9culo XIX a meados de Novecentos. Os seus atuais interesses dirigem-se para a pedagogia do ensino superior e o seu \u00faltimo livro intitula-se\u00a0Fazer a m\u00e3o: Por uma escrita inventiva na universidade<\/em>. Orienta um semin\u00e1rio de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o sobre as articula\u00e7\u00f5es entre leitura e escrita. Integra a Comiss\u00e3o Cient\u00edfica do Doutoramento em Artes (Artes Performativas e da Imagem em Movimento) da Universidade de Lisboa e do Instituto Polit\u00e9cnico de Lisboa. Co-director do Doutoramento em Educa\u00e7\u00e3o Art\u00edstica oferecido pelas Universidades do Porto e de Lisboa. Coordena a p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Pedagogia do Ensino Superior oferecida pelo Instituto de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de Lisboa.<\/p>\n \/\/ MESAS REDONDAS \/\/<\/p>\n MESA REDONDA “Pr\u00e1ticas Institucionais de Apoio ao desenvolvimento profissional”<\/strong><\/p>\n Patr\u00edcia Rosado Pinto (Universidade Nova de Lisboa), Jos\u00e9 Fernando Oliveira (Universidade do Porto), Fernando Remi\u00e3o\u00a0 (Universidade do Porto) e Rita Cadima (Polit\u00e9cnico de Leiria)<\/p>\n O CNAPPES tem-se vindo a constituir, no nosso pa\u00eds, como um espa\u00e7o \u00fanico para troca de experi\u00eancias pedag\u00f3gicas entre colegas que ensinam nas Universidades e nos Institutos Polit\u00e9cnicos.<\/p>\n Desde o seu in\u00edcio que assumimos visar a partilha de ideias e de pr\u00e1ticas, sobretudo no que diz respeito \u00e0 nossa atividade pedag\u00f3gica. Temo-nos centrado, sobretudo, nas nossa salas de aula e na intera\u00e7\u00e3o com os estudantes. Cedo, por\u00e9m, nos apercebemos de que muitas das pr\u00e1ticas de sala de aula descritas decorrem da cria\u00e7\u00e3o, por parte da institui\u00e7\u00e3o, de ambientes institucionais promotores de aprendizagens significativas e duradouras.<\/p>\n Temos, por conseguinte, criado espa\u00e7os de discuss\u00e3o sobre estrat\u00e9gias mais latas, nomeadamente sobre a cria\u00e7\u00e3o, nas institui\u00e7\u00f5es de ensino superior, de estruturas de apoio \u00e0 inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica e ao desenvolvimento profissional dos docentes. Na realidade, esta estrat\u00e9gia institucional tem sido aplicada em muitas Universidades europeias e norte-americanas e promovida pela Comiss\u00e3o Europeia, nomeadamente atrav\u00e9s do financiamento de projetos Erasmus+ neste dom\u00ednio.<\/p>\n Propomo-nos, nesta mesa redonda, discutir este tema a partir das experi\u00eancias (nacionais e internacionais) das institui\u00e7\u00f5es que representamos e fi\u00e9is ao esp\u00edrito de partilha e de reflex\u00e3o.<\/p>\n |<\/p>\n MESA REDONDA “Diferentes p\u00fablicos, diferentes desafios”<\/strong><\/p>\n EDUCA\u00c7\u00c3O SUPERIOR EM ESTABELECIMENTOS PRISIONAIS EM PORTUGAL. A CRIA\u00c7\u00c3O DO CAMPUS VIRTUAL EDUCONLINE@PRIS: POSSIBILIDADES E LIMITES PARA A INCLUS\u00c3O DIGITAL E JUSTI\u00c7A SOCIAL,\u00a0Jos\u00e9 Ant\u00f3nio Moreira (Universidade Aberta, NEPES\/CEIS20)<\/p>\n A educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um direito universal e desempenha um papel crucial no desenvolvimento humano, ajudando o indiv\u00edduo a construir a sua personalidade e o seu car\u00e1cter. Mesmo em situa\u00e7\u00e3o de reclus\u00e3o, e tendo em considera\u00e7\u00e3o, por exemplo, as Recomenda\u00e7\u00f5es da UNESCO e do Conselho da Europa referentes \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o nas Pris\u00f5es e \u00e0s Regras das pris\u00f5es europeias, os cidad\u00e3os possuem os mesmos direitos no acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. Com efeito, a reclus\u00e3o implica a perda de alguns direitos, mas estes n\u00e3o se devem estender \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, na medida do poss\u00edvel, sobretudo, porque a educa\u00e7\u00e3o e a forma\u00e7\u00e3o, neste contexto, tende a assumir-se como um dispositivo promotor de reinser\u00e7\u00e3o social e de combate \u00e0 reincid\u00eancia. Partindo do pressuposto que a educa\u00e7\u00e3o e a forma\u00e7\u00e3o em pres\u00eddios deve possuir um grau de exig\u00eancia id\u00eantico \u00e0s institui\u00e7\u00f5es de ensino regulares, a modalidade de EaD e eLearning pode assumir-se como uma oportunidade para os indiv\u00edduos em cumprimento de uma pena ou medida judicial desenvolverem compet\u00eancias e conhecimentos acad\u00e9micos e profissionais. Mas para que, efetivamente, este cen\u00e1rio se concretize \u00e9 necess\u00e1rio redesenhar com profundidade a arquitetura dos sistemas de informa\u00e7\u00e3o nos pres\u00eddios em Portugal, dotando-os de plataformas digitais que permitam a implementa\u00e7\u00e3o da EaD e eLearning, que se afigura na sociedade atual, como fundamental para o desenvolvimento de qualquer organiza\u00e7\u00e3o, numa \u00f3tica de investimento e de valoriza\u00e7\u00e3o de meios e recursos humanos. Procurando responder a este enorme desafio, a Universidade Aberta (UAb) de Portugal e a Dire\u00e7\u00e3o Geral de Reinser\u00e7\u00e3o e Servi\u00e7os Prisionais (DGRSP) integrada no Minist\u00e9rio da Justi\u00e7a assinaram um protocolo em abril de 2016 que destaca na 2.\u00aa cl\u00e1usula a necessidade e o compromisso de criar e desenvolver: \u201cum Campus Virtual, especificamente concebido para a popula\u00e7\u00e3o reclusa, com acesso seguro e conte\u00fados espec\u00edficos, para o desenvolvimento de atividades no dom\u00ednio do ensino e forma\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia e eLearning\u201d. \u00c9, pois, objetivo desta comunica\u00e7\u00e3o apresentar as principais etapas, que est\u00e3o em curso, para a cria\u00e7\u00e3o e desenvolvimento deste Campus Digital que se assume como uma Academia de Educa\u00e7\u00e3o\/ Forma\u00e7\u00e3o, Empregabilidade e Cidadania Digital para a popula\u00e7\u00e3o reclusa e que tem como principais objetivos: promover a inclus\u00e3o digital atrav\u00e9s do uso das TIC nos processos educacionais e formativos; e o empreendedorismo e mecanismos de cria\u00e7\u00e3o de autoemprego, enquanto instrumentos de inclus\u00e3o e de reinser\u00e7\u00e3o social.<\/p>\n ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR .IGUALDADES VERSUS DIFEREN\u00c7AS,Elsa Rodrigues (Polit\u00e9cnico de Beja)<\/p>\n Olhar!\u2026. Olhar!\u2026.. Refletir!\u2026\u2026E ao olhar para os atuais estudantes do Ensino Superior Polit\u00e9cnico, verificamos que, independentemente das origens socias e \u00e9tnicas, os seus comportamentos em determinados momentos se intersectam, tocam-se e afastam-se, nas idades, no saber estar, nas escolhas, na motiva\u00e7\u00e3o, na infoexclus\u00e3o, entre outras.\u00a0 Antes de olharmos para os alunos, olhemos para a oferta formativa das Institui\u00e7\u00f5es de Ensino Superior Polit\u00e9cnico, estas oferecem v\u00e1rios cursos de diferentes \u00e1reas em diferentes ciclos de estudo, tais como os Cursos T\u00e9cnico Superior Profissional (CTeSP) (2 anos curriculares), Licenciaturas (3 ou 4 anos curriculares) e Mestrados (1 a 2 anos curriculares). Vejamos em primeiro lugar os Curso T\u00e9cnico Superior Profissional (CTeSP). A sua escolha pode ser, porque alguns estudantes preferem cursos de vias mais profissionalizantes ou eventualmente porque n\u00e3o tinham o 12.\u00ba ano completo. Contudo, hoje em dia, tal n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel todos os atuais estudantes deste ciclo de estudo t\u00eam de ter obrigatoriamente o 12.\u00ba ano completo ou 12.\u00ba ano de Curso Profissional de Especializa\u00e7\u00e3o Tecnol\u00f3gica.\u00a0 e Certifica\u00e7\u00e3o Profissional, ou Licenciatura. Constatamos que a idade destes estudantes se situa entre os 18 e 28 anos, sendo a sua maioria at\u00e9 aos 21 anos. Na sua maioria s\u00e3o estudantes, que perante as dificuldades desistem com muita facilidade, n\u00e3o t\u00eam metodologias de trabalho, o que torna o papel do docente muito dif\u00edcil e ao mesmo tempo desafiante, visto que temos que deitar por terra a bandeira do facilitismo e incutir-lhes m\u00e9todos de trabalho. Tal acontece, pelo menos durante o 1. ano do curso, a sua atitude modifica-se no 1.\u00ba semestre do 2.\u00ba ano, pois, estes estudantes come\u00e7am a olhar para as dificuldades sem desistirem, tentado resolv\u00ea-las. Passam a ter a consci\u00eancia que no 2.\u00ba semestre desse ano curricular, realizar\u00e3o o est\u00e1gio em empresas, e que estas exigem respostas imediatas para os problemas. Desta forma, o seu coeficiente emocional evoluiu, houve uma evolu\u00e7\u00e3o comportamental, o que implica uma linha de desempenho em ascens\u00e3o. Ap\u00f3s terminarem este ciclo de estudos, alguns dos estudantes preferem continuar o seu ciclo de conhecimentos integrando o 1.\u00ba ciclo de estudos (licenciaturas). Para outros, o mercado de trabalho \u00e9 mais apelativo, e por vezes s\u00e3o convidados a ficar nas empresas onde realizaram os est\u00e1gios.<\/p>\n Debrucemos o nosso olhar para os cursos dos 1.\u00ba ciclos, nesse sentido os Institutos de Ensino Superior que oferecem cursos nos regimes presencial, p\u00f3s-laboral e EaD, as idades dos estudantes est\u00e3o compreendidas entre os 18 e 60 anos. Sendo as atitudes destes alunos bem diferenciadas. Contudo, n\u00e3o est\u00e3o devidamente diagnosticadas, mas acreditamos que tem a haver com a especificidade das unidades curriculares e com o crescimento interpessoal de cada estudante.<\/p>\n Por\u00e9m, todos t\u00eam algo em comum, uma apet\u00eancia innatus para as novas tecnologias, principalmente para navegar na internet, em redes sociais, utiliza\u00e7\u00e3o de telem\u00f3veis e afins. Tudo isto e muito mais, desde que n\u00e3o seja necess\u00e1rio efetuar tarefas que impliquem trabalhar com ferramentas de apoio no dia-a-dia (como por exemplo; PowerPoint, Word, Excel, compactar ficheiros, etc.), nesta \u00e1rea verifica-se uma lacuna enorme.<\/p>\n Posicion\u00e1mo-nos na era de hoje, na era digital, onde tudo se passa atrav\u00e9s de um mero \u201cclick\u201d. Question\u00e1mo-nos do porqu\u00ea desta lacuna, na era das compet\u00eancias digitais.<\/p>\n AMBIENTE ACAD\u00c9MICO E IGUALDADE DE G\u00c9NERO NO ENSINO SUPERIOR,\u00a0Manuel Lisboa (ONVG\/CICS.NOVA, NOVA FCSH)<\/p>\n O ambiente acad\u00e9mico no ensino superior \u00e9 povoado por v\u00e1rias dimens\u00f5es da vida dos estudantes que ultrapassam a mera vertente do \u00eaxito escolar, anda que para ele muito possam contribuir. As desigualdades de g\u00e9nero, nas representa\u00e7\u00f5es, modelos e valores sociais condicionam as pr\u00e1ticas dos e das estudantes dentro da escola, estando presentes em todas suas as actividades. Partindo dos resultados de alguns estudos emp\u00edricos realizados pelo ONVG, prop\u00f5e-se uma reflex\u00e3o sobre a igualdade de g\u00e9nero e o ambiente acad\u00e9mico no ensino superior.<\/p>\n DIVERSIDADE COMO POTENCIALIDADE. A VALORIZA\u00c7\u00c3O DA EXPERI\u00caNCIA DOS ADULTOS NO ENSINO SUPERIOR,\u00a0Ana Luisa de Oliveira Pires (Polit\u00e9cnico de Set\u00fabal)<\/p>\n Nesta comunica\u00e7\u00e3o problematizam-se alguns dos desafios que emergem do alargamento da participa\u00e7\u00e3o de novos p\u00fablicos no Ensino Superior, particularmente relacionados com o p\u00fablico dos adultos. A investiga\u00e7\u00e3o tem evidenciado que, apesar das orienta\u00e7\u00f5es pol\u00edticas educativas europeias e nacionais que incentivam maior participa\u00e7\u00e3o de adultos no Ensino Superior, no \u00e2mbito de um paradigma de Educa\u00e7\u00e3o ao Longo da Vida, estes constituem ainda um grupo em situa\u00e7\u00e3o de desigualdade, se comparados com os estudantes tradicionais. Os desafios decorrentes da democratiza\u00e7\u00e3o do acesso no Ensino Superior levam-nos a questionar em que medida a diversidade tem sido efectivamente reconhecida como uma potencialidade, e, ainda, de que forma se poder\u00e3o promover as condi\u00e7\u00f5es para o sucesso dos adultos neste contexto educativo.\u00a0 Sabendo-se que a valoriza\u00e7\u00e3o da experi\u00eancia adquirida em contextos profissionais, sociais e familiares \u00e9 um dos eixos estruturantes dos processos de forma\u00e7\u00e3o de adultos, pretende-se com esta comunica\u00e7\u00e3o analisar as possibilidades oferecidas neste dom\u00ednio, identificando as potencialidades e as tens\u00f5es existentes. Pretende-se ainda reflectir sobre as estrat\u00e9gias organizacionais e pedag\u00f3gicas que integram a diversidade, promovendo a equidade e o sucesso dos estudantes adultos no Ensino Superior.<\/p>\n \/\/ WORKSHOPS \/\/<\/p>\n WS1 – Ci\u00eancia Aberta e Recursos Educacionais Abertos, Dina Rocha e Ana Loureiro (Polit\u00e9cnico de Santar\u00e9m)<\/strong><\/p>\n O Workshop pretende contribuir para a divulga\u00e7\u00e3o do movimento da ci\u00eancia e da educa\u00e7\u00e3o aberta em Portugal, em particular nas Institui\u00e7\u00f5es de Ensino Superior. Pretende-se dinamizar um debate sobre que vantagens para a pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas no uso de recursos educativos abertos e de dados abertos, tanto para estudantes como para docentes. Ser\u00e3o exploradas diferentes bases de dados, reposit\u00f3rios e portais de acesso aberto, enquadrando as pol\u00edticas nacionais e institucionais vigentes nesta \u00e1rea. No final espera-se que os participantes compreendam a import\u00e2ncia do movimento da ci\u00eancia e da educa\u00e7\u00e3o aberta e que se sintam \u00a0motivados a participar ativamente no mesmo, atrav\u00e9s da sua integra\u00e7\u00e3o nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, acad\u00e9micas e cient\u00edficas.<\/p>\n Limite: 30 participantes.<\/p>\n Metodologia: brainstorming, debate, explora\u00e7\u00e3o guiada, BYOD.<\/p>\n |<\/p>\n WS2 \u2013 Como ensinar turmas grandes, \u00a0Manuel Jo\u00e3o Costa (Universidade do Minho) <\/strong><\/p>\n O curso explora \u00a0as oportunidades espec\u00edficas proporcionadas pelo trabalho com turmas de grande dimens\u00e3o para a aprendizagem dos estudantes. \u00a0S\u00e3o apresentadas de forma sistem\u00e1tica metodologias interativas adequadas a contextos de aula com mais de 100 alunos e as evid\u00eancias da sua efetividade sobre a aprendizagem. O curso recorre \u00e0 visualiza\u00e7\u00e3o de v\u00eddeos, \u00e0 descri\u00e7\u00e3o de exemplos de aulas de \u00e1reas de disciplinas diversas.<\/p>\n A expetativa \u00e9 que os participantes possam contactar e compreender algumas metodologias flex\u00edveis adequadas a aulas com turmas grandes e que considerem explorar as metodologias nas suas aulas. Os aspetos da implementa\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m ser\u00e3o discutidos.<\/p>\n Limitada a 120 vagas.<\/p>\n |<\/p>\n WS3 \u2013 O desenvolvimento de projetos de responsabilidade social: Desafios estrat\u00e9gicos e pr\u00e1tica no contexto das Institui\u00e7\u00f5es de Ensino Superior, Isabel Piscalho (Polit\u00e9cnico de Santar\u00e9m) e Ana Esgaio (Universidade de Lisboa) <\/strong><\/p>\n O conceito de responsabilidade social tem sido cada vez mais considerado como elemento estrat\u00e9gico na gest\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es das organiza\u00e7\u00f5es com os stakeholders relevantes. O conceito, desafios estrat\u00e9gicos e pr\u00e1tica de responsabilidade social t\u00eam sido mais frequentemente discutidos em contexto empresarial, sendo o seu enquadramento no \u00e2mbito das Institui\u00e7\u00f5es de Ensino Superior (IES) menos comum ou sistematizado.<\/p>\n Este workshop, atrav\u00e9s da utiliza\u00e7\u00e3o de uma metodologia participativa, pretende contribuir para a reflex\u00e3o acerca da responsabilidade social no contexto destas institui\u00e7\u00f5es, bem como para a partilha de pr\u00e1ticas promissoras pelos participantes, no sentido de facilitar a implementa\u00e7\u00e3o de projetos estrat\u00e9gicos de responsabilidade social.<\/p>\n N\u00ba de participantes: 15 a 25<\/p>\n |<\/p>\n WS4 \u2013 Class-itrim: aula ativa e vitaminada!, Carina Rodrigues e Sandro Costa (Polit\u00e9cnico de Leiria) <\/strong><\/p>\n Numa altura em que a sociedade privilegia, cada vez mais, a capacidade de trabalhar em grupo, a resolu\u00e7\u00e3o de problemas, a criatividade e o sentido cr\u00edtico, torna-se premente criar espa\u00e7os de aprendizagem que apelem \u00e0 experimenta\u00e7\u00e3o, \u00e0 partilha e \u00e0 intera\u00e7\u00e3o. Neste workshop, iremos transformar a sala de aula num espa\u00e7o privilegiado de cocria\u00e7\u00e3o, maker, procura de solu\u00e7\u00f5es e jogos, a partir de din\u00e2micas de grupo, com base em estrat\u00e9gias de active learning. Assim, ser\u00e3o apresentados diferentes cen\u00e1rios de aprendizagem e os participantes convidados a responder aos desafios propostos, com e sem recurso a solu\u00e7\u00f5es digitais.<\/p>\n Requisitos: Trazer dispositivo m\u00f3vel<\/p>\n |<\/p>\n WS5 – Ferramentas de gamifica\u00e7\u00e3o na plataforma Moodle, Fausto Mourato e Martinha Piteira (Polit\u00e9cnico de Set\u00fabal) <\/strong><\/p>\n A gamifica\u00e7\u00e3o consiste no uso de elementos de design caracter\u00edsticos de videojogos noutros contextos particulares. Quando integrada no processo de ensino-aprendizagem, apresenta-se como uma abordagem que desencadeia atrav\u00e9s de fatores extr\u00ednsecos a motiva\u00e7\u00e3o intr\u00ednseca para a aprendizagem. Pretende-se neste workshop explorar esta tem\u00e1tica e utilizar algumas das atividades da plataforma Moodle para aplica\u00e7\u00e3o deste conceito.<\/p>\n |<\/p>\n WS6 \u2013 \u201c(Uma esp\u00e9cie de) Guia para um final feliz: a condu\u00e7\u00e3o do estudante pelos caminhos da investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica\u201d, Margarida Pinheiro (Universidade de Aveiro) <\/strong><\/p>\n Destinat\u00e1rios \u2013 Este workshop destina-se a docentes que tenham por miss\u00e3o trabalhar com os estudantes ao n\u00edvel do desenvolvimento de compet\u00eancias para a realiza\u00e7\u00e3o de um trabalho de investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica. Pela forma como est\u00e1 estruturado ser\u00e1 mais recomendado para trabalho com estudantes do 2\u00ba ciclo de estudos (mestrados).<\/p>\n Pr\u00e9-requisitos \u2013 Boa disposi\u00e7\u00e3o, vontade de participar e de trabalhar em grupo. Pode trazer consigo uma ideia embrion\u00e1ria que pretenda desenvolver num futuro trabalho de investiga\u00e7\u00e3o.<\/p>\n N\u00famero de participantes: 14<\/p>\n |<\/p>\n WS7 \u2013 \u201cForma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica no Ensino Superior: Desafios e Oportunidades\u201d, Ana Salgado (Polit\u00e9cnico do Porto), Ana Freitas (Universidade do Porto), Nuno Oliveira e Sofia S\u00e1 (Universidade de Lisboa)<\/strong><\/p>\n Participantes:<\/strong> \u00a0Todas as pessoas envolvidas na organiza\u00e7\u00e3o, planifica\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica no Ensino Superior e que trabalham\/investigam na \u00e1rea do Desenvolvimento de carreira dos docentes do Ensino Superior.<\/p>\n Objetivos:<\/p>\n Metodologia: Utilizar-se-\u00e3o metodologias que convidam ao di\u00e1logo aberto e participativo como s\u00e3o exemplos as mesas redondas e o world caf\u00e9.<\/p>\n Requisitos: Trazer computador pessoal<\/p>\n N\u00famero de participantes: 14<\/p>\n \u00a0<\/p>\n\n\n Livro de Atas LIVRO de ATAS FINAL — CNaPPES.19 Livro de Resumos — CNaPPES.19 Programa Dia 11 julho – quinta-feira 9h30 | Rece\u00e7\u00e3o dos participantes 10h00 – 12h30 | Workshops<\/p>\n [+]<\/span><\/p>\n","protected":false},"author":97,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":2,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-12","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cnappes.org\/cnappes-2019\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cnappes.org\/cnappes-2019\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/cnappes.org\/cnappes-2019\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cnappes.org\/cnappes-2019\/wp-json\/wp\/v2\/users\/97"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cnappes.org\/cnappes-2019\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/cnappes.org\/cnappes-2019\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":318,"href":"https:\/\/cnappes.org\/cnappes-2019\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12\/revisions\/318"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cnappes.org\/cnappes-2019\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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